Реформы в России. Часть 7. Образование: от суммы знаний к методологии.

Почему развитые общества перейдя на три Т (технологии, таланты, толерантность) только через 50 лет сдвигаются к бурному экономическому росту? Потому что образование - это чрезмерно консервативный общественный институт и требуется минимум два поколения, чтобы накопившиеся изменения дали кумулятивный эффект в экономике.

  28 апреля 1686 года Исаак Ньютон представил Лондонскому ко­ролевскому обществу свои «Математические начала на­туральной философии». Бурное развитие науки в последующее время явилось свидетельством того, что это было начало революции в научном знании. С тех пор прошло много лет, появилась теория относительности, квантовая физика и новая революция в научном знании – публикация теории диссипативных структур Ильи Пригожина, но российская школа застряла в 17 веке.  

Я работал в школе пять лет, сейчас моя жена работает учителем в школе, учится дочь, а двое старших уже отучились. Как раньше, так и теперь школьное образование в России, на мой взгляд, никуда не годиться. Когда я был маленьким один вопрос постоянно не давал мне покоя. Меня учат знанию, которое является константой, оно не движимо. При этом мир постоянно изменялся, совершая колебательное движение. Как знание может иметь признак истинности, если оно не изменчиво? Оно по определению ложно, либо истинно только при определенных условиях. Эти детские размышления привели к изучению психологической топологии и диссипативных структур.

 Развитые страны перешли на вторую «космическую» скорость экономического роста исходя из трех базовых изменений в образовании: толерантность, технологии и таланты. Российская школа душит тупой зубрешкой таланты, отвращая детей от научного знания, учит детей не терпимости к другому, не такому как ты, школьный курс учит равновесные системы из ходя из постулатов Ньютона, хотя уже многое было написано после него. Что касается гуманитарных наук – это полный отстой. На уроках истории до сих пор преподают завуалированную марксистско-ленинскую идеологию с примесью чисто российского рабского сознания – самодержавие, православие, народность (самодержавие в квадрате).  

Если упростить ситуацию современное образование в России учит сумме знания, оно не учит главному – методологии. Детей и студентов, за очень редким исключением, не учат учиться. Заканчивает молодой человек высшее учебное заведение, а скорость изменений научного знания уже слизнула все его знания как дворняга котлету. Имеет смысл тратить деньги и время на изучение научных фактов, которые всегда можно посмотреть в интернете, к тому же, которые устаревают, едва попав в публикацию? Может имеет смысл учить способу усвоения знания во всех науках – как разбирать и анализировать текст, как Пифагор придумал доказательство теоремы, как происходит экономический рост, как осуществляются институциональные изменения, как изучаются иностранные языки. Необходимо учить детей работать с массивами информации, делать выбор и учить принятию решений. 

      На уроках естествознания учат ньютоновской физике. Создаются условия эксперимента и проводиться опыт в идеальных условиях равновесной системы со временем, которое может двигаться как в прошлое, так и в будущее. Поймите, мир – открытая неравновесная система, ньютоновская физика всего лишь незначительная часть, с которой вероятность столкновения человека в жизни ничтожно мала. Стрела времени не позволяет двигать время вспять, ликвидирует мифы о создании будущего из прошлого. Зачем все обучение всех наук сводить к механицизму?  Может лучше учить детей и студентов с тем, с чем они сталкиваются в своей жизни каждую секунду – с открытыми неравновесными системами?