Заметки недопреподавателя. Почему преподаватели отказываются от выгодных предложений?
Ответ на поверхности: потому что выгодными эти предложения кажутся только ученикам.
Мне сегодня прислали на посмотреть-прокомментировать возмущенный пост человека, который искал-искал себе преподавателя, да так и не нашел. Мол, не хотят злодеи работать со взрослым целеустремленным человеком, потому и сидят, наверняка, голодные-холодные со своей ленью.
И мне бы хотелось рассмотреть некоторые претензии к частным преподавателям, потому что слышу я их не впервые.
Почему преподаватель отказывается заниматься со взрослыми.
Ну что тут сказать, люди вообще разные. Не так давно я где-то в комментариях говорила о том, что многие взрослые, решившие заняться английским, понятия не имеют, для чего им это нужно. Все знают — и мне надо. И довольно быстро приходит осознание того, что загадочные "все" за человека домашнюю работу не сделают, произношение распевать не будут, да и доплачивать из своего кармана за его-то благие порывы тоже не намереваются. И здесь сложнее, чем с детьми, которые от школьного-то предмета не отвертятся, да и мотивацию им создать и поддерживать во многом на порядок проще.
Причина отказа первая и самая распространенная: взрослые часто думают, что знают, как именно им нужно заниматься. Очень часто я слышала просьбы научить человека говорить и понимать без запинок, но вот только как-нибудь без этой всей грамматики. Заверения, что именно на этой всей грамматике и строится понимание языка и доведение его до возможного идеала, всерьез не принимались.
Отдельная прелесть — принести замшелые потрепанные не одним поколением учащихся учебники великолепной Натальи Бонк (как правило, второй том, он потоньше выглядит) и потребовать учить с разбегу по ним, презрительно глядя на цветные пособия, полные картинок и схем. Я готова рассмотреть учебники, которые заинтересовали ученика, но все же предпочитаю заниматься по тем, которые я отобрала сама. Я их подбирала не методом тыка, и многие, которые мне понравились на первый взгляд, в итоге пылятся на дальней полке — потому что я нашла пособия, лучше подходящие для новичков.
Иногда удается прийти к соглашению, скорректировать их пожелания с моими программами обучения и пояснить, что нельзя выучить язык одним исключительно попугайничаньем. Зачастую же приходится отказываться от уроков — в том случае, если я понимаю, что мы тянем воз в разные стороны, и в итоге не добьемся ничего, кроме потраченного времени.Вторая причина отказа: время и место занятий.
Если детей обычно с охотой передают мне на несколько часов, иногда даже прося посидеть чуть подольше, чтобы родители успели завершить все дела, то взрослые обычно хотят заниматься на своей территории. Мне это не слишком удобно по многим причинам, начиная от того, что я довольно плохо хожу, и заканчивая тем, что всю-всю-всю свою библиотеку я с собой не унесу, и предпочитаю, чтобы все стояло на своих местах. Только два раза надолго я изменила своим предпочтениям. Первым случаем был подросток с ДЦП, которому перемещаться было еще сложнее, чем мне, а денег на такси, чтобы возить его ко мне, банально не хватало, а вторым — мужчина, который завел у себя дома полный дубликат моей библиотеки, оплачивал мне такси в оба конца и за занятия решил платить в шесть раз больше моей обычной ставки. В одном случае сыграла совесть, в другом — жадность, которая, правда, спала бы, не будь мне обеспечен комфортный проезд.
Также многие взрослые просят об удаленных занятиях, которые я не веду, и очень обижаются на отказ.
Место проведения и комфорт у ученика и преподавателя должны совпадать. Если некто уверяет, что способен учить и учиться одинаково хорошо в любых условиях, то либо это человек с очень хорошими природными данными, либо немножко привирающий. А начинающим преподавателям я всегда советую в первую очередь, обустраивая учительское гнездышко, думать о своем комфорте. Эмоциональное выгорание затрагивает любого, кто плотно работает с людьми, и нет ничего хуже, чем "сгоревший" педагог.Третья причина весьма очевидна: преподаватель банально не создает программы для взрослых. Подача материала разнится от возраста (не только от него, конечно, но сейчас мы рассматриваем именно этот фактор). Я, например, очень редко беру подростков — мне с ними действительно сложно, как в профессиональном, так и в бытовом и эмоциональном плане. Охотнее всего я занимаюсь с детьми и пожилыми людьми. Знаю при этом много преподавателей, которые даже за тройные гонорары не возьмутся заниматься с детьми. У них нет подходящей хорошо отработанной программы, и им не хочется ее заводить для, возможно, единичного случая. И возмущаться бесполезно и немного неумно — я, например, скорее настораживаюсь объявлениям, в которых указано, что научат чему-либо человека любого возраста и с любым опытом. И если в объявлении указано "английский для дошкольников", то, конечно, уточнить, возьмет ли преподаватель взрослого ученика, можно, вот только зачем в случае отказа разводить драму, что якобы "просто работать не хотят", мне неясно.
В любом случае, напоследок мне хотелось бы сказать: сейчас даже в небольшом городке нет никаких проблем с поиском преподавателя или желающих учиться. И тем, и другим я бы посоветовала не торопиться с выбором и искать не только профессионала или ученика, но и "своего" человека, с которым будет действительно приятно заниматься, и с которым будет общий взгляд на учебный процесс. В жизни и без того предостаточно стресса, чтобы искать себе дополнительные раздражающие моменты.