[Опыт работы] Как я раскрываю умственный потенциал своих учеников
Интеллектуальный потенциал современных учеников существенно увеличивается. Большой объем информации заставляет ставить на первое место такие формы и приемы работы на уроке, которые обеспечивают потребности учеников в самовыражении, самореализации, мотивируют к самостоятельному поиску правильных ответов на вопросы, которые возникают. Не случайно, что одной из основних задач средней школы, является развитие индивидуальных творческих способностей. Все мы знаем, что это невозможно без запуска активной познавательной деятельности учеников с раскрытием интеллектуального потенциала.
В современном мире развитие творческих способностей и творческого потенциала является социальным заказом общества.
Главной своей задачей на занятии считаю, не допустить умственной лени. Лень – это опасность, которая калечит.
В своей деятельности акцент делаю на максимальное повышение социальной активности, развитие творческого потенциала, углубление и раскрытие всех способностей учеников. Содействую развитию целого комплекса качеств, творческой личности: умственной активности, быстрой обучаемости, сообразительности, желание получать знания, необходимые для выполнения конкретной практической деятельности. Ориентирую школьников на самостоятельный выбор, розвиваю трудолюбие, способность видеть общее, главное в разном, и отличие в подобных явлениях.
Чтобы раскрыть потенциал, учитель должен видеть то, на что ученик способен, что знает и понимает, что усвоил.
Крепкий дом знаний можно построить, если заложить надежный фундамент. Фундаментом любого учебного предмета, как и географии, являются термины и понятия. Если школьник знает и свободно владеет ими – это значит, что он имеет крепкую базу для усвоения темы.
Мое задание добиваться понимания и научить детей преодолевать страхи перед новыми понятиями и терминами, учиться анализировать их, пропуская через собственную базу знаний.
Я организовываю работу своих учеников так, чтобы сориентировать на анализ термина, синтез полученных знаний о нем и, как результат, комплексное восприятие и практическое применение.
Вначале использую метод дидактических тезаурусов(у психологии рассматривают как словарь терминов определенной отрасли знаний, что отражает объем и качество информации).
У памяти каждого имеется индивидуальный тезаурус, то есть я активизирую «аппарат понятий». Учащиеся называют по одному термину. Можно потом усложнить: назвать- объяснить– назвать ассоциацию - из чего состоит – от чего зависит. Использую блиц опрос. В зависимости от темы изучения, применяю мини-конкурс «Отгадай и объяснипонятие». Группой или индивидуально школьники могут получить карточки с рисунками, по них они должны определить и объяснить географическое понятие.
Провожу коллективные формы работ, например«Географическая мельница». Это задание состоит в том, чтобы в пропущенные места вписать понятия, которые связанные с основным. Таким образом, мы рассматриваем взаимозависимость компонентов, причинно-следственные связи.
Проанализировав обучение, я сделала для себя вывод о том, что с памяти ученика быстро пропадают формулировки определений. Долго сохраняются знания, основанные на понимании причинно-следственных связей, закономерностей, которые есть выражением определенных существенных взаимосвязей. Именно в этом есть география современного времени.
Ученики – это дети, а дети всегда любят играть. Я об этом помню. В начале изучения нового материала, провожу игру«Верю - не верю». Предлагаю детям дать ответ на вопрос, которые начинаются из слов: «Верите ли вы…». В зависимости от резерва времени школьники дают ответы краткие или же обоснованные объяснения.
Общеизвестно, что истина открытая лично, запоминается намного легче и надолго, чем готовая, сформулированная кем-то. Во время изучения нового материала практикую«Географические мини – практикумы», во время которых учащиеся самостоятельно получают знания. Практикумы бывают разной сложности. Использую «Географические тренинги». Новый материал можно изучить и вклубе«Исследователь» (получив маршрутный листок с заданиями). Иногда для воспитания духа соперничества провожу географическо – литературные конкурсы.
Познавательные задания проблемного характера являються самыми востребованными для развития творческой деятельности, раскрытия интеллектуального потенциала.
Старшеклассники любят работать в клубе «Дискуссия», отвечать на проблемные вопросы, доказывать свое мнение. Школьники учатся мыслить глобально, рационально, предвидеть последствия и знать их причины. Секрета нет в том, что на таких уроках бывают споры. Такие дискуссии развивают критическое мышление, которое обеспечивает развитие умения осознавать и учиться отстаивать свои убеждения. Ученики вырабатывают умения находить новые идеи, критически анализировать проблемы, принимать участие в дебатах, переосмысливать действия и аргументы, предвидеть возможные последствия действий и поступков.
Пробуждаю творческие силы школьников, используя прием экстраполяции, то есть перемещение в будущее. Такое задание дает возможность пофантазировать, обдумать в деталях собственное путешествие с обязательным использованием знаний о реальных природных особенностях территории, которая описывается. Рассказы детей всегда очень эмоциональны. Работаем со школьниками в «Творческих лабораториях», практикую задания с расшифровкой географических объектов, использую тесты, диктанты, кросс.
Школьникам нравится писать стихи, рассказы, рисовать рисунки, создавать презентации, работать в рубриках «Самая, самая…», «Страничка интересных фактов».
Когда видишь глаза учащихся не безразличные, когда светится вних радость, восхищение, сочувствие или же возмущение, наблюдаешь за «лесом» поднятых рук и каждому хочется дать ответ, только тогда имеешь наслаждение от своего труда.
Автор поста Наталья, @nataly25
Фото из личного архива
